"Educar para una cultura del encuentro"

 
CONCLUSIONES DEL XLV ENCUENTRO NACIONAL
DE MAESTROS RURALES ARGENTINOS (A.M.R.A)
VI COLOQUIO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN RURAL 
DE LA RED TEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL (RIER)

“EDUCAR PARA UNA CULTURA DEL ENCUENTRO”
En la ciudad de Río Ceballos, Córdoba, Argentina, en el Hotel San Pedro 
como sede, se llevó a cabo el 45° Encuentro Nacional de Maestros Rurales 
Argentinos Ing Alejandro Noguez Acuña (A.M.R.A) y el VI Coloquio 
Iberoamericano de Educación Rural, de la Red Temática de Investigación en 
Educación Rural (RIER) desde el lunes 22 al 26 de enero del año 2024 con 
el objetivo de brindar un espacio de reflexión y participación, 
promoviendo el diálogo y el intercambio académicos en torno a temáticas 
relacionadas con la educación en territorios rurales, visibilizando y 
difundiendo problemáticas y desafíos actuales que los contextos sociales, 
culturales, económicos y los procesos de construcción del conocimiento 
plantean a la formación del docente rural y al trabajo en la 
escuela – comunidad.

Declarado de Interés Educativo RSE-774-23 del Ministerio de Educación de 
la Provincia de Córdoba

En esta ocasión, la Municipalidad de Rio Ceballos representada por el 
Intendente Ezequiel Lemos entrega a una de las fundadoras de A.M.R.A, 
Silvia Michelli,la Declaración de Interés Educativo del  mencionado evento,
Declarado de Interés Educativo por la Provincia de Buenos Aires RESOC-2023 – 
5218- GDEBA - DGCYE

El encuentro tuvo la participación de docentes de las provincias de Buenos 
Aires, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Catamarca, Córdoba, Corrientes, 
Entre Ríos, Jujuy, La Pampa, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Salta, San Juan, 
San Luis, Santa Fe y Tucumán. Asimismo, se contó con el aporte de 
investigadores universitarios y docentes rurales de países de Brasil, Chile, 
Colombia, Costa Rica, Ecuador y México. 

El desarrollo del evento se organizó en cuatro modalidades de producción: 
Relatos de experiencias docentes, Hallazgos y horizontes de investigación, 
Talleres y Pósteres Interactivos, para un total de 46 intervenciones. 
Además, el encuentro se enriqueció con visitas a lugares históricos, visitas 
a escuelas rurales, presentaciones folklóricas, degustación de productos 
típicos, intercambio de semillas y espacios abiertos para el diálogo informal.
Para realizar la recopilación de las conclusiones del encuentro, se han 
propuesto cuatro ejes considerando las temáticas comunes de las 
intervenciones: 
Políticas sobre la Ruralidad, Pedagogía y Didácticas, Proyectos de formación 
docente e Investigación y Metodologías pertinentes para la educación rural. 


CONCLUSIONES 

El encuentro estuvo atravesado por una preocupación manifiesta acerca de las 
políticas públicas que lastiman los territorios rurales y opacan y callan las
necesidades reales de las comunidades, deterioran el equilibrio de los 
ecosistemas y afectan los ciclos naturales de la vida.

Iberoamérica demanda cada vez más un proyecto político sobre las ruralidades 
donde el eje educativo es central para fortalecer el tejido social y fomentar 
el bien común. En los países participantes desde su propia historia y 
condiciones sociales, los docentes y organizaciones comunitarias rurales están 
haciendo importantes esfuerzos, muchas veces sin reconocimiento y apoyos, 
para abordar las problemáticas que implican desigualdad, discriminación, 
marginación social y desarraigo, en ocasiones aún a costa de su propia 
seguridad.

Desde esta perspectiva, A.M.R.A representa un espacio de encuentro 
respetuoso para la escucha, el intercambio de experiencias y el análisis 
de la situación actual de la educación rural en sus diversos contextos. 

Algunas nociones recurrentes que articularon las distintas discusiones 
y presentaciones fueron la interculturalidad como forma de vida, la 
valoración de los saberes ancestrales, el impacto nocivo de los sistemas 
productivos, el reconocimiento de la etnicidad en la escuela y la 
capacidad de gestión de los docentes.


También, se impone una discusión sobre los significados de las ruralidades en 
la sociedad contemporánea que contemple la contribución de la escuela en 
procesos sociales como la construcción de la paz, la convivencia democrática, 
la valoración de la memoria histórica y la defensa de los bienes esenciales 
para la vida como el agua, el alimento y la diversidad biológica. Las visiones 
románticas y urbanizadas de las ruralidades deben ser cuestionadas desde 
posturas de compromiso y responsabilidad social, considerando el derecho que 
tienen las comunidades y las infancias a ser visibilizadas y a que su voz sea 
escuchada.

La formación inicial y en servicio orientada a contextos de ruralidad es una 
prioridad de los sistemas educativos de los países participantes, en todos 
existen experiencias de proyectos de formación situados que recuperan 
resultados de investigaciones sobre las necesidades formativas con el 
propósito de resarcir el vacío que existe por el desinterés estatal en esta 
temática.

Las distintas universidades e institutos de formación y escuelas normales, 
como en algunos de los países hispanoamericanos, donde se impulsan 
programas de formación docente, deben considerar los contextos de 
escolaridad donde laboran los docentes rurales, las características 
culturales de las comunidades donde se encuentran las escuelas rurales 
y la sinergia de los territorios. En algunos países se están impulsando 
formatos y modalidades de profesionalización novedosos que buscan una 

formación más integral y comprometida con las regiones rurales. 

En el encuentro se puso de manifiesto un interés renovado por la pedagogía 
y las didácticas específicas propias de modalidades educativas que operan en 
escuelas rurales, como la organización plurigrado o multigrado. Se abordaron 
múltiples temáticas vinculadas con la didáctica, por ejemplo la correlación 
de contenidos para atender grupos de distintos niveles, la enseñanza de las 
matemáticas con sentido, las narraciones para el desarrollo del lenguaje 
comunicativo y la preservación ambiental, la diversidad de estrategias para 
abordar el tema de la calidad  y el cuidado del agua; el poder del arte y la 
música para fomentar la creatividad y la conciencia crítica mediante la 
expresión artística, la educación física y el juego como recursos para el 
desarrollo integral de la corporeidad, la biblioteca como espacio educativo 
y de diversión, la presencia de la literatura en la escuela a través de 
comunidades lectoras y el museo como espacio de refugio para la libertad.


Otras temáticas que se abordaron se refieren al desarrollo de la educación 
sexual integral en el nivel primario, el acoso escolar en escuelas rurales y 
proyectos de robótica en preescolar y primaria.  

El maestro y la maestra son artífices de las estrategias didácticas, ya que, 
al desarrollarlas aportan sus criterios pedagógicos, sus saberes docentes, 
su conocimiento sobre las disciplinas. 
En el trabajo cotidiano los mismos 
enfrentan las consecuencias de la desigualdad y situaciones sociales 
desfavorables; asimismo, destacandose en su labor responsabilidad social y 
ética profesional. 

El desarrollo de la investigación en educación rural es todavía un desafío. 
Se hace necesario utilizar metodologías que involucren a los diferentes 
actores educativos en proyectos para el mejoramiento de la escuela y la 
comunidad rural en igualdad de estatus de autoría. La investigación contribuye 
a la valoración de la escuela rural como institución cultural idónea para 
preservar los saberes ancestrales y cultivar los valores universales, así 
como el fortalecimiento de la identidad de los docentes como sujetos que 
construyen su propio conocimiento profesional.

El componente político de la investigación se hace explícito en proyectos 
que buscan visibilizar, el abandono, deterioro y el olvido en que se 
encuentran las escuelas, comunidades y territorios rurales. Algunos 
mostraron problemáticas que deben atenderse de manera prioritaria como 
el cierre continuo de escuelas y la anulación de la función social que 
cumplían, la precariedad material con la que muchos docentes trabajan, las 
dificultades que enfrentaron y resolvieron con sus propios recursos durante 
la pandemia.



RECOMENDACIONES

•	Exigir que el financiamiento cumpla con la calidad educativa
•	Impulsar programas de capacitación y formación docente vinculados a 
los contextos rurales y reconociendo la experiencia acumulada de los 
profesores/as, maestros/as.
•	Reconocer al docente como sujeto político, garante de los derechos 
de la niñez y la adolescencia; su creatividad y capacidad de gestión.
•	Documentar experiencias educativas a favor de la equidad y la 
inclusión en contextos rurales diversos desde una noción holística de 
pedagogía política.
•	Exigir el financiamiento que cumpla con la calidad de la formación 
e investigación en escuelas y comunidades rurales. 
•	Divulgar en diferentes medios el trabajo de la escuela y la 
comunidad rural.
•	Incidir en políticas con perspectiva territorial que adviertan a 
la educación como derecho universal y la especificidad de las escuelas 
rurales. 
•	Elaborar propuestas sobre una forma de vida distinta como lo es 
la agroecología en un diálogo de saberes en la comunidad con miras a 
una soberanía alimentaria.
•	Generar proyectos en estrecho vínculo escuela – comunidad, y el 
mejoramiento de calidad de vida de las mismas, donde se convoque a 
la defensa de los bienes naturales comunes y el buen vivir. 
•	Problematizar las realidades socioambientales develando 
contradicciones y conflictos de intereses. 
•	Generar espacios para el ejercicio de una práctica dialéctica que 
contribuya al desarrollo de estrategias de argumentación y discusión. 
•	Construir desde lo colectivo proyectos de investigación integrales 
en colaboración entre diversas instituciones y países.
•	Incidir en políticas públicas que adviertan la educación rural 
considerando a la comunidad como sujeto de derecho.


Por una iniciativa de participantes de Mexico se presentó una Carta 
de Intención con propuestas de colaboración específicas para fortalecer 
la formación de docentes, la cual se anexa.

Mas allá de los diferentes intereses, perspectivas y posturas 
relacionadas con la educación rural, durante el encuentro se 
fortalecieron los vínculos entre los participantes y se construyó 
consensos en torno a utopías, sueños y esperanzas, que en un marco 
de respeto deben guiar nuestros pasos. 

Los delegados de AMRA abajo firmantes y el responsable de la RIER 
aceptaron en asamblea las conclusiones y recomendaciones del presente 
documento.


Para constancia se firma al pie de la presente